Eng | Рус | Буряад
 На главную 
 Новости 
 Районы Бурятии 
 О проекте 

Главная / Каталог книг / Электронная библиотека / Экологическое образование и воспитание

Разделы сайта

Запомнить меня на этом компьютере
  Забыли свой пароль?
  Регистрация

Погода

 


Законодательство


КонсультантПлюс

Гарант

Кодекс

Российская газета: Документы

Госстандарт России 



Не менее полезные ссылки 


НОЦ Байкал

Галазий Г. Байкал в вопросах и ответах

Природа Байкала

Природа России: национальный портал

Министерство природных ресурсов РФ

Министерство природных ресурсов Бурятии

Республиканское агентство лесного хозяйства

Федеральное агентство по недропользованию

Росводресурсы

Росприроднадзор






Рейтинг@Mail.ru

  

Яндекс цитирования Яндекс.Метрика

Формирование общественного экологического сознания

Источник:  Бурятия – концептуальные основы стратегии устойчивого развития / Под ред. Л.В. Потапова, К.Ш. Шагжиева, А.А. Варламова. – М., 2000. – С. 337-347.

В современных условиях, когда биосфера вступила в период перехода от естественной эволюции к эволюции, управляемой разумом и волей человека (Ростопшин, 1991), общественное экологическое сознание приобретает значение одного из решающих факторов устойчивого развития мировой экономики. Общепризнано, что экологическое образование и воспитание всех слоев населения (как основа развития общественного экологического сознания) — обязательная составляющая решения проблемы рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Общественное экологическое сознание — это часть общественного сознания, отражающая характер взаимодействия общества и природы в рамках единой системы «человек — общество — природа», направленная на сохранение экологического равновесия в биосфере. Как известно, в основе формирования общественного экологического сознания лежат три типа отношений людей к природе, которые соответствуют ценностным ориентациям конкретных исторических этапов развития человечества: приспособительный, потребительский и разумный (или природоохранный). Они в свою очередь складывались под воздействием общественных отношений и особенностей труда, характерных для своего исторического времени. В настоящее время человечество переживает период осознания людьми нового подхода в отношении к окружающей среде, необходимости реальных изменений в уровне развития экономики и технологии, права и дипломатии, образования и сознания мирового сообщества. Еще с 60-х годов в большинстве ведущих стран мира стали уделять должное внимание вопросам экологического образования и воспитания. Они обсуждались на научных конференциях регионального, национального и международного уровней, в том числе на конференциях ООН, МСОП и др.

Основные цели экологического образования были определены МСОП еще в 1972 г. и усовершенствованы Белградской Хартией и межправительственой конференцией по образованию в области охраны окружающей среды. Их реализация должна быть ориентирована в следующих направлениях (Вахрушев, Пасечник и др., 1992):
•  осознание сложности и динамичности взаимоотношений общества и природы;
• понимание необходимости широкого комплексного подхода к проблеме рационального природопользования;
•  обеспечение конструктивного сотрудничества при решении экологических проблем.
Таким образом, в настоящее время экологическое образование рассматривается как ключ к обеспечению устойчивого развития экономики, становлению экологической этики, необходимой для оптимизации взаимоотношений человека и окружающей среды (Вильнев, 1992). Экологическое образование формирует экологическую культуру, этику и мораль, регулирующие поведение людей и способствующие принятию ими экологически правильных решений в своей практической деятельности.

Однако современная острая экологическая ситуация практически в любой географической точке Земли свидетельствует о далеко не достаточной экологической культуре населения. Не составляет исключения и Байкальский регион. Вопросы развития экологического образования и воспитания, следовательно, и экологического сознания, приобретают все большую актуальность и в Республике Бурятия.
За последние годы в регионе Байкала проводился целый ряд важных общественных экологических мероприятий, в том числе научные конференции и симпозиумы международного уровня (1991, 1992, 1994, 1998), организованы общественные экологические организации (Байкальская комиссия, Фонд Байкала и т.д.), академический научно-исследовательский институт (БОИП СО РАН), исследовательские лаборатории при природоохранных учреждениях и организациях, кафедры экологического профиля в высших учебных и учебно-методических заведениях; усилилась экологическая направленность обучения в образовательных учреждениях высшего и среднего специального звена, а также в средних школах и учреждениях дополнительного образования. В них проводились межрегиональные и региональные научные конференции, республиканские экологические олимпиады, конкурсы, профильные лагеря, туристические маршруты и многое другое. Средства массовой информации (телевидение, радио, газеты и журналы) также активизировались в распространении экологических материалов. Изданы экологические карты, монографии и учебные пособия, рассчитанные на разные возрастные группы населения в системе экологического всеобуча. Все это свидетельствует об активизации природоохранной работы общественных, научных, образовательных и других государственных учреждений и организаций и как следствие о резком повышении интереса к Байкальскому региону как мировой модельной территории устойчивого развития со стороны международного сообщества.

Наметились позитивные тенденции и в сфере материального производства. Прекращено строительство Забайкальского апатитового завода и освоение Ошурковского апатитового месторождения. Один из крупных загрязнителей оз. Байкал — Селенгинский целлюлозно-картонный комбинат перешел на замкнутый цикл водопотребления. Количество очистных систем промышленных предприятий возросло с 9 в 1969 г. до нескольких сотен единиц в 1998 г. Снизились общие объемы выброса загрязняющих веществ промышленными предприятиями, хотя они и связаны главным образом с прекращением работы на большинстве из них.
Однако, несмотря на существенные сдвиги в практической деятельности по охране окружающей среды, в Республике до сих пор еще не сложилась скоординированная единая система непрерывного экологического образования и воспитания. Она должна включать все слои населения и осуществляться на основе республиканской целевой программы. В роли координатора единой системы непрерывного экологического образования и воспитания мог бы выступить Совет, состоящий из представителей образовательных учреждений (Министерство образования, высшие и средние специальные учебные заведения, учреждения профессиональной переподготовки), Госкомитета РБ по экологии и природопользованию, промышленно-финансовой компании, БНЦ СО РАН, общественных организаций, отдельных крупных предприятий и одновременно обладающий достаточно широкими полномочиями и финансовыми возможностями. Главной целью организации координационного центра, по нашему мнению, должно служить формирование общественного экологического сознания и экологической культуры всего населения региона и, главное, экологической ответственности каждой личности, в том числе и в первую очередь руководителей производств и предприятий в общей системе природопользования. Основными блоками единой образовательной системы является ряд подсистем, в число которых входят дошкольная, школьная, профессиональная подготовка (высшие и средние специальные учебные заведения), профессиональная переподготовка и массовая работа среди населения (за пределами образовательных учреждений). Каждый из названных блоков, естественно, имеет свои особенности и проблемы, которые должны быть отражены в республиканской целевой программе.

Экологическая культура предполагает целостное восприятие мира, синтез многообразных видов деятельности человека, основанных на знаниях уникальных свойств биосферы. Понятно, что данная цель на различных уровнях обучения находит более конкретное воплощение. Так, в рамках дошкольных учреждений воспитатели знакомят детей с красотой окружающей среды и показывают необходимость осуществления охраны природы. В школах учителя решают задачу формирования основ экологической ответственности личности. В высших и средних специальных учебных заведениях главное внимание уделяется изучению положительного научного и практического опыта взаимодействия человеческого общества и окружающей среды на базе профессиональной подготовки студентов. При этом принципиально важное значение должно иметь приобретение ими в процессе обучения системы исследовательских умений и навыков, необходимых для контроля и оценки экологических последствий своей будущей профессиональной деятельности. В сфере профессиональной переподготовки важное значение имеет повышение уровня экологической грамотности слушателей на основе изучения последних достижений науки и техники, необходимой в их производственной деятельности. В учреждениях, предназначенных для массовой работы среди населения, должна решаться задача обеспечения его широкой информацией о состоянии окружающей среды и мобилизации общих усилий всех граждан на решение экологических проблем путем: а) формирования активной гражданской позиции всего населения по вопросам экологической безопасности и участия общественности в перспективном планировании крупных объектов; б) организации общественного контроля за экологическим состоянием окружающей среды и реализацией конкретных проектов; в) формирования общественного мнения о конкретных вариантах решения отдельных экологических проблем и т.д.

Экологическая ответственность в целостной структуре личности выполняет важнейшую функцию, которая связана с регулированием сложных и неоднозначных отношений человека с окружающей его социоприродной средой. В педагогической литературе это интегративное нравственно-экологическое качество рассматривается как основная задача экологического образования и воспитания. Технология формирования общественного экологического сознания в единой образовательной системе включает в себя следующие основные звенья:
♦  обеспечение населения широкой и полной информацией об экологической ситуации на глобальном и региональном уровнях;
♦  формирование у населения интереса к вопросам социальной экологии и современным экологическим проблемам и как результат осознание ими необходимости заблаговременного решения этих проблем;
♦  развитие социально ориентированных мотивов отношения личности к природе;
♦  раскрытие особенностей функционирования природных комплексов разных таксономических рангов;
♦  формирование у населения экологических знаний, соответствующих умений и навыков, обобщенных принципов и моделей поведения в природной среде и в производственной деятельности;
♦  участие населения в непосредственной работе по охране окружающей среды;
♦  побуждение к анализу характера взаимодействия человека и общества с окружающей средой, контролю и оценке результатов собственной производственной деятельности с точки зрения экологической перспективы;
♦  изучение нормативных аспектов, включающих систему моральных и правовых принципов, норм, предписаний и запретов экологического характера.
Очевидно, что экологическая ответственность как интегративное качество формируется в определенной логической системе и последовательности. Каждая новая ступень становления и развития экологической ответственности есть новый синтез, представляющий собой обобщение знаний, взглядов и убеждений, умений и навыков, практического опыта, ценностных ориентации.

Достижение цели и задач экологического образования основывается на ряде принципов, которые являются универсальными в учебно-образовательном процессе. Это — принципы научности, гуманизации, интеграции, непрерывности, целостности, раскрытия глобальных и региональных аспектов экологических проблем.
При этом каждое выделенное звено является достаточно сложной и одновременно относительно самостоятельной учебно-образовательной задачей.
Для практической реализации содержания экологического воспитания и образования важно обеспечить, как было отмечено, непрерывность системы, начиная с дошкольной ступени и завершая образованием взрослых. Особую роль в этой системе играет общее образование. Здесь формируются основы экологической культуры. Конкретные педагогические поиски ведутся в нашей республике по нескольким направлениям:
• по пути создания специализированных образовательных учреждений, как, например, Аршанский эколого-гуманитарный 5 лицей;
♦  создание экспериментальных площадок в школах по различным направлениям экообразования (школы № 37, 13, 51, 57 и другие школы в г. Улан-Удэ, онохойская, шарагольская, не-стеровская, северобайкальская, усть-баргузинская средние школы, средняя школа № 1 г. Кяхты и др.);
♦  дальнейшее развитие учреждений дополнительного образования, таких, как РЭБЦ (Республиканский эколого-биологи-ческий центр), городская экошкола «Экос» при городском Дворце детско-юношеского творчества, республиканский центр детско-юношеского туризма, районные станции туристов и многие другие.
Все большее значение приобретает подготовка дипломированных специалистов, которые могли бы обеспечить экологизацию различных направлений научных исследований, процесса обучения в системе среднего и высшего специального образования.

Во всех высших учебных заведениях республики созданы кафедры экологического профиля межфакультетского уровня. На всех кафедрах, включая специальные, особое значение придается формированию у студентов достаточного уровня экологических знаний, умений и навыков, необходимых для их будущей профессиональной деятельности. По всем учебным дисциплинам разрабатываются технологические карты, обеспечивающие преемственность, непрерывность, системность и последовательность развития экологических знаний. Ежегодно проводятся внутривузовские и межвузовские олимпиады. Особое значение имеет повышение экологической подготовки будущих педагогических кадров. Переход на многоуровневую систему образования, где акцентируется внимание на развитие новой системы ценностей и культуры будущих специалистов, формирование новых подразделений открывает новые перспективы в Бурятском государственном университете. Думается, что будет целесообразно осуществить два уровня подготовки: первый — общекультурная экологическая подготовка всех студентов с основным курсом по социальной экологии; второй — с целым набором элективных курсов с учетом будущей специальности студента. При этом экологическая подготовка студентов основывается на современных идеях обновления высшего образования: гуманизации, гуманитаризации, целостности.

Вместе с тем в системе экологического образования не менее важная роль принадлежит профессиональной переподготовке, прежде всего руководящих работников производств и предприятий, связанных с вопросами природопользования. В настоящее время именно они определяют общую стратегию взаимодействия своих предприятий с окружающей средой и в конечном итоге формируют общую экологическую ситуацию в регионе. Не вызывает сомнения и то, что у руководящих работников уровень экологического образования должен быть так же высок, как и их профессиональная подготовка. Однако, как известно, по вполне объективным обстоятельствам абсолютное большинство из них не имело возможности своевременно приобрести достаточный уровень экологических знаний. В связи с возрастающими потребностями решения экологических проблем в стране давно возникла необходимость подготовки специалистов по направлению 511100 — экология и природопользование. В рамках данного направления подготовка кадров по специальностям «Природопользование» и «Геоэкология» осуществляется на географических факультетах университетов России уже несколько лет. Наметившуюся весьма сложную и принципиально важную в условиях Байкальского региона проблему переподготовки ныне действующих опытных руководящих работников можно решить, на наш взгляд, путем организации относительно краткосрочных, но интенсивных по содержанию курсов по природопользованию.

Нами предлагается учебный план специальности 320100 — природопользование, разработанный в соответствии с государственным образовательским стандартом. Курс рассчитан на 6-7 месяцев. Общее количество часов — 1728, в том числе аудиторных — 864 часов, т.е. столько, сколько выделяется государственным образовательным стандартом высшего образования по разделу «Дисциплины специализации», рассчитанному на 1,5-2 года (IV и V курсы). Из них лекционных занятий — 580 часов, семинарских, лабораторных и практических — 284 часа. Самостоятельная работа слушателей должна составить 864 часа. Учебный план предполагает изучение 28 дисциплин, предусмотренных Государственным образовательным стандартом. Они разбиваются на 3 традиционных блока: естественнонаучные, общепрофессиональные и элективные курсы. Учебные предметы можно также условно подразделить на ряд функционально ориентированных групп дисциплин. Так, например, естественнонаучный блок представлен группой общеобразовательных базовых дисциплин, куда входят химия, биология, геология, почвоведение и география. В общепрофессиональном блоке выделяются 3 группы дисциплин, каждая из которых имеет свой набор предметов. Так, группа общетеоретических дисциплин включает общую экологию, геоэкологию, основы природопользования, ландшафтоведение, геоинформационные системы, географию России и т.д. Группа теоретических дисциплин, раскрывающих функциональные особенности отдельных компонентов природной и социальной среды, предусматривает изучение таких предметов, как учение об атмосфере, учение о гидросфере, биогеография, геоурбанистика, география населения, экология человека и др. Группу прикладных дисциплин представляют правовые основы природопользования, техногенные системы и экологический риск, экологическое проектирование и экспертиза, системы природопользования и др. Элективные курсы включают 7 дисциплин. Среди них — системная экология, управление природопользованием, природное и культурное наследие, экологическое почвоведение и т.д. Учебный план предусматривает в качестве форм итогового контроля 16 зачетов и 15 экзаменов.
Нами предполагается, учитывая опыт Ростовского университета, по окончании указанных спецкурсов выдавать успешно завершившим обучение диплом об окончании Бурятского госуниверситета по специальности «Физическая география и природопользование». Важнейшим организационным началом может служить создание факультета профессиональной переподготовки специалистов на базе высшего образования.

Опыт экологического движения в Западной Европе показывает, что реального улучшения ситуации в деле сохранения окружающей среды можно добиться лишь при активном участии в этом всех слоев населения. Степень активности населения в решении экологических проблем в свою очередь зависит от уровня развития общественного экологического сознания и информированности его о состоянии окружающей среды. При этом необходимо иметь в виду, что значительная часть населения находится вне сферы влияния образовательной системы. В формировании экологического сознания этой части населения решающую роль играют государственные и общественные учреждения и организации, связанные с природоохранной деятельностью. За последнее десятилетие в Байкальском регионе возникло множество различных учреждений и организаций экологического профиля. В настоящее время только в Бурятии насчитываются 82 неправительственные экологические организации. К сожалению, в их деятельности нет единого координирующего начала. Более того, многие из них, преследуя коммерческие цели, жестоко конкурируют между собой. Между тем к Байкальскому региону необходимо подойти не только как к природному объекту, но и как к целостному хозяйственному комплексу, среде обитания человека, мировой модельной территории устойчивого развития. Первой и серьезной попыткой координации усилий многочисленных экологических учреждений и организаций по «привитию» населению экологического сознания стал первый форум специалистов Бурятии и Иркутской области, занятых в проекте «Поддержка экологической информированности и общественной осведомленности населения Байкальского региона». Международный симпозиум «Байкал как участок Всемирного природного наследия», проходивший под эгидой ЮНЕСКО в сентябре 1998 г., стал крупнейшим событием в экологической жизни Прибайкалья.
Среди неправительственных организаций особую активность по распространению экологической информации среди населения проявляет Бурятская организация общества охраны природы. Ее деятельность полностью связана с охраной уникальной экосистемы озера Байкал. В соответствии с ее Уставом «основной целью общества является организация движения общественности за здоровую и благоприятную экологическую обстановку в России, за создание условий, способствующих ее устойчивому экологически безопасному развитию». Решение о включении оз. Байкал в Список Всемирного природного наследия налагает на актив общества и на все население, проживающее в регионе Байкала, особую ответственность за сохранение его неповторимой экосистемы, всего биологического разнообразия.
Республиканский совет общества, включающий 23 районных совета, 400 первичных организаций и другие структурные формирования, в целях более полного выполнения задач по охране природы бассейна Байкала сосредоточивает внимание на проведении действенного экологического просвещения всех слоев населения и на организации практических мероприятий: конкурсов, выставок, месячников, акций и других мер и действий. Так, в 1997 г. лекторская группа райсоветов и специалисты государственных природоохранных органов прочитали 769 лекций и коллективных бесед на темы экологии. При помощи общества в 120 коллективах были организованы «Уголки охраны общества» с показом экологического состояния окружающей среды. Проводятся смотры-конкурсы районных газет по освещению природоохранного законодательства.

Современная экологическая обстановка в регионе является сложной, а в ряде мест она характеризуется как кризисная. Республиканский и районные советы общества охраны природы стремятся осуществить общественный контроль за состоянием земельных, водных и растительных ресурсов, атмосферного воздуха и животного мира. Они выдвинули перед руководством Госкомэкологии РБ предложение о создании «Экомилиции».
Разработка и дальнейшее совершенствование экологического образования требуют признания его как приоритетной области общего и специального образования, выходящей за рамки классической биоэкологии. Для развития самой системы экологического образования необходимы психолого-педагогическое обоснование его этапов, места и роли каждого из компонентов в этой единой непрерывной системе; обоснование стандарта для каждого этапа непрерывного экологического образования и комплектов тестов-измерителей по каждому блоку содержания, а также системное обеспечение учебно-методическими комплектами каждого этапа экологического образования.

Назад в раздел





СПРАВОЧНАЯ СЛУЖБА

Национальная библиотека Республики Бурятия





 









Copyright 2006, Национальная библиотека Республики Бурятия
Информационный портал - Байкал-Lake